L'inclusion dans les STIM

L'inclusion dans les STIM

Un inventaire des seuils et des leviers pour l'inclusion dans les études et les emplois STIM.

Pour soutenir l'Agenda STIM 2030 du gouvernement flamand, nous avons mis en place une étude dans laquelle nous avons cherché des facteurs explicatifs dans la littérature académique pour expliquer pourquoi les gens optent ou non pour des études et des emplois dans le domaine des STIM. Après tout, l'idée est que chacun devrait être en mesure de faire face aux transitions sociales en acquérant des compétences STIM, entre autres. Cependant, certains groupes (par exemple, les femmes et les minorités ethniques) semblent manifester moins d'intérêt pour les STIM et ne s'orientent pas ou peu vers les études et les emplois dans ce domaine. L'inclusion doit donc être prise en compte afin que tous ceux qui le souhaitent et tous ceux qui ont du talent, indépendamment de leur sexe, de leur âge, de leur origine ou de leur situation socio-économique (SSE), puissent participer aux STIM. Dans cet article, nous expliquons une sélection de facteurs explicatifs. Pour un aperçu complet, vous pouvez consulter le rapport ici (en Neérlandais).

Tout d'abord, les stéréotypes qui prévalent dans la société concernant les STIM (emplois) ont un impact sur les attitudes et les choix individuels de certains groupes cibles. Par exemple, une étude montre qu'il y a une meilleure répartition des sexes dans les STIM, en particulier dans les mathématiques (à la fois dans les choix et les résultats), dans les pays où il y a plus d'égalité entre les hommes et les femmes. En outre, le stéréotype selon lequel les personnes d'une certaine origine ethnique seraient meilleures ou moins bonnes dans certaines compétences affecte leur probabilité d'être recrutées à certains postes. Par exemple, les personnes d'origine asiatique sont automatiquement bonnes en programmation ou les personnes d'origine afro-américaine sont moins douées pour les études académiques. 

Deuxièmement, les parents, les connaissances et les pairs contribuent à entretenir ces normes sociales et ces stéréotypes. Par exemple, les parents plus instruits semblent plus enclins à orienter leurs enfants vers les STIM (dans l'enseignement ou les loisirs). L'utilisation de modèles (de réussite) (par exemple, les pairs ou les enseignants) a un effet de levier sur le choix des STIM. Mais ces modèles doivent avoir des antécédents similaires (tels que le sexe, l'origine ethnique, l'âge et le statut socio-économique), afin que le groupe cible puisse s'identifier à eux et avoir l'idée que c'est également faisable pour eux. Si ces conditions ne sont pas remplies, les modèles peuvent être contre-productifs dans le choix des STIM. 

Troisièmement, la perception des possibilités d'emploi est un facteur important dans le choix (continu) des STIM. Il s'agit de savoir si un emploi est intéressant, s'il y a suffisamment d'emplois disponibles, s'il y a un équilibre entre la vie professionnelle et la vie privée et quel sera le salaire. Le salaire joue un rôle moins important pour les femmes que pour les hommes, un bon équilibre entre vie professionnelle et vie privée étant plus important pour elles. Le fait qu'une personne trouve un emploi intéressant s'avère également sensible au sexe. Les femmes sont plus enclines à choisir des emplois en rapport avec des personnes, tandis que les hommes choisissent plus souvent des emplois centrés sur des choses. En outre, les femmes seraient dissuadées d'occuper des emplois dominés par les hommes.

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Ditte Kimps
Experte Éducation & Apprentissage Continu